在現今社會,「自閉症」這個詞大家已經愈來愈熟悉。許多家長來思比前甚至已做好充足的準備,直接與老師討論:「老師,我的孩子到底是不是自閉症?」其實,我們更傾向將自閉症視為一種特質、一種性格,也就是在與他人的互動上,我們的這群孩子會有一些獨特的表現及需求。
基礎篇我們聊過,自閉特質的兒童在互動上有些特殊表現,包含:動機、眼神、輪流、觀察…等〈文章傳輸門:一起來認識自閉特質(上集):社交互動5大表現〉。在進階篇,我們來聊一些更細緻的面向,希望能讓大家更深入的了解我們這些孩子。
針對自閉症的進階互動表現,我們以下整理了常見的5大特質,以及遇到這些表現時,爸媽們可以怎麼做。
特質一:無法理解別人的觀點(換位思考)
自閉特質的孩子,比較不容易「轉換視角」。舉例來說:「小明回家,書包放沙發去洗手,媽媽幫他把書包放回櫃子裡,請問小明洗完手會去哪裡找書包?」
一般人可能會想:「若我是小明,我洗手前把書包放沙發,洗手後當然是去沙發找書包」,然而自閉症的孩子,可能會很直接的回答「去櫃子找」,因為孩子是以「我」的角度去思考,聽到命題描述「媽媽幫小明把書包放櫃子裡」,就會認為小明也知道書包在櫃子裡。
換位思考沒練,孩子習慣以「我」的角度去思考,可能會帶來的影響包括:
難以同理別人-如看到人跌倒會笑,因為就像看卡通、無法同理對方可能很痛的情緒)
固執己見-大家都要按照他的規則走)
閱讀時難以帶入-如閱讀繪本時,難以帶入自身經驗及情緒
✔️怎麼做:換位思考在遇到事情的當下,立即練習是最好的。例如看到其他人跌倒了,孩子在笑,我們可以立即帶入轉換:「今天如果是你跌在地上,你想要媽媽在旁邊笑你,還是去扶你起來?」
特質二:不會分場合及對象
自閉特質的孩子,較難察覺所處情境及周遭其他人。例如孩子會在書店大聲講話,因為他們還沒辦法去校準「別人音量、環境音量、我的音量」,所以就按照平常說話的音量、甚至開心時就更大聲;或者說話措辭不恰當,也就是對同學、兄弟姊妹、老師長輩的說話措辭、態度都一樣,容易被說「沒大沒小」。
✔️怎麼做:我們不妨先行示範,例如到了書店就刻意小聲說話,讓他察覺不一樣,或者予以量化,例如請他像調遙控器,將自己的音量從8降至4。在對話時,也可讓孩子知道目前的「對象」、「適合用語」等,例如「阿嬤『請』幫我倒水」,讓他知道如何應對進退。
特質三:少主動察覺副語言/非語言線索
這也就是沒有察覺交談過程中「文字之外」的意涵,包含音調、音量、語速、表情、肢體動作等,例如由說話者的語調,辨別真正意思,像是「你試試看阿? (語調緩和上揚)」vs.「你試試看阿!(大聲喝斥)」。
✔️怎麼做:初期練習階段,我們需要很明確地幫孩子拆解分析。可以在不同互動情境或閱讀繪本時,先用明顯的語調、誇張的肢體動作,讓孩子習慣在聽的同時,要去看互動者的肢體、表情,去聽不同語調,並跟孩子明確解說背後的意義,例如上面的例子,如果是輕輕說話,就代表可以去試試看;如果是大聲、用力說話,並搭配生氣的表情(瞪大眼睛、皺眉等),意思就是不能做。
特質四:難以理解話中有話
如同前面說到的,我們的孩子傾向理解「字面上的意思」,因此對於雙關、暗示、笑話、謎語等,在日常溝通上,理解是直白、字面上的,容易影響到日常溝通,以及文章閱讀理解、或幽默感等。
✔️怎麼做:如果不是要練習,而是生活上真的很重要的事,我們要直接說出來,例如:
❌「你穿這樣出去會感冒(暗示)」
→ 因為孩子可能會覺得在指責他、然後就開始爭辯
⭕改成「外面很冷,穿這樣媽媽擔心你會感冒,請再去加一件衣服」
→ 孩子就明白是在關心他。
特質五:缺乏前設及後設語言
簡單講就是:話聽起來沒頭沒尾的。舉例來說,孩子(小名樂樂)一來上課第一句話就說「安安被罵」,一般人可能會需要知道一些前備訊息,如「安安是誰?被誰罵?為什麼被罵?」,以及後續的意涵「為什麼會突然想告訴我這個?」,才能聽得懂全部事件。原來,樂樂沒說出的是「剛剛在學校同學安安犯錯被罵,樂樂很乖有守規矩」
✔️怎麼做:常與孩子相處的人因為熟悉,很快就能聽得懂孩子在說什麼,但孩子不可能永遠只跟懂他的人說話,所以要教他「怎麼解釋」與「怎麼說清楚」,搭配前面說的換位思考,讓孩子去理解,對方必須要掌握哪些訊息,才能完整聽懂自己想表達的事。
以上這些就是我們自閉傾向孩子們,比較高階、細緻但又很重要的表現,了解之後,就可以更懂我們這些孩子的行為表現。而就這些孩子來說,透過團體訓練、情境模擬練習、及時修正,有助引導他們做出更適當的互動反應,以期更順利地融入群體生活。
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圖片來源:Wix, 思比語言治療所
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本文引用自: https://www.setn.com/News.aspx?NewsID=1153921
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